在教学中,为使不同层次的学生都有所提高,应正视学生 的个体差异,因材施教。由于不同层次学生的学习起点(包括动
机、态度、学习能力、知识基础等)差别较大,因此应准确定位课堂教学起点。在教学过程中,创造让所有学生都能积极、主动学 习的机会,如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节,有针 对性地加强对学生的学习指导;设计不同层次的练习和作业 题,从不同层次学生的实际出发,安排难易适中、梯度明显的练 习或作业,使学生根据自己的学习情况,有弹性地选择和完成; 对不同层次的学生采用不同的评价方法,以增强他们的学习信 心,提高学习兴趣。3 任务驱动,加强实践环节无论采用何种学习方法,首先要明确学习任务。任务驱动 教学法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适合学习信息 技术应用这一内容。在任务驱动教学中,教师给出任务,学生在 教师的指导下提出问题,通过相互交流、讨论和教师的`进一步 指导,完成任务并掌握相关的理论知识和操作技能。这些综合 性、设计性任务培养了学生分析问题、解决问题的能力,而且使学生模拟了临床工作过程,实现了培养目标。4 培养学生自学能力计算机技术发展迅速,任何人都不可能掌握关于计算机技 术的所有知识。学习者必须有选择地学、不断地学,这样一来,具备自学能力就显得尤为重要。应从以下几方面培养学生的自 学能力。4.1 课前的指导性预习 学生学习新内容之前,由教师导入新课,给出自学提纲,引导学生自学,并寻找答案。自学时可让学生讨论疑难问题,同时 教师巡回指导,这样既发挥了教师的主导作用,又充分培养了 学生主动探索和思考的能力。4.2 课余时间的自我探究 向学生介绍信息技术在现代医学中的应用及发展前景,引导学生利用计算机了解当今最新的医学成果。例如:通过介绍 计算机远程诊疗会诊系统,让学生了解这种全新的现代化医疗 诊治系统。具体做法是:通过现代信息技术把患者的资料在不 同地点的医学人员间传递,共同完成对患者的诊断和治疗,实 现远程病例查询、医学图像的重构和处理等[1]。此外,还可以介 绍医学图像处理、医学信息检索等知识。学好计算机应用基础可为学生掌握其他学科知识奠定基 础,高校必须充分认识到它的重要性,针对“一村一名大学生计划”,教师应在教材选定、课堂组织、课件制作、教学设施等方面 下功夫,以调动学生学习的积极性。