摘要：以建构主义学习理论为依据的项目教学法是一种适合高职学生特点、体现高职本质的教学模式。本文结合商务写作的特点，阐述了在高职商务英语写作课上实施项目教学法的具体方法以及思考与启示。运用该方法需要转变教学理念，也受到一些条件的限制，对教师和学生都是一个新的挑战。
关键词：项目教学法；商务英语写作；建构主义；教学设计
商务英语写作是高职商务英语专业培养学生用英语作为手段进行书面商务沟通的专业课程，它是融商务知识、商务沟通技巧及英语写作于一体的综合性课程。在该课程的教学中实施项目教学法，改变授课指导方式，对于改革高职商务英语写作教学、提高学生写作能力、促进学生英语应用能力的全面提升具有现实意义。
商务英语写作的特点和项目教学法
商务英语写作的特点 商务英语写作与其他类型的英语写作不同，在体裁、格式、语言上都有自己的特点。这使得商务英语写作的教学既不是单纯教英语，也不是单纯传授商务知识，而是要以实践训练为主，围绕项目任务，让学生学会在商务领域中用英语进行有实际意义的书面交流。商务活动涉及众多方面，因此商务英语写作课程应当培养学生与实际商务活动密切相关的英语写作能力，让学生熟知各种商务写作体裁，训练学生用英语有条理地组织商务信息，使学生能够恰当运用各种商务写作体裁去建立有效的商务沟通，实现商业目的。
项目教学法项目教学法是基于建构主义教学理论的教学模式。所谓建构，是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。由于建构主义以学习者为本的理论实质具有明显的优越性，现已成为各国教育实践者的指导性理论。有研究者认为，项目教学的目标是通过在教师引导下的学生自主的项目活动，学生综合的行为愿望和提高学生综合的行为能力。由此不难看出，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。在实施项目教学法时，教师将一个项目任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到的是咨询、指导及解答疑难的作用。这种主动积极的学习环境激发了学生的好奇心和创造力，培养了其分析和解决实际问题的能力，也最大限度地体现了职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。
项目教学法在商务英语写作教学中的'具体运用
项目教学法强调“做中学”的学习模式，它提倡学习者参与学习的实践性。而高职商务英语专业的商务英语写作课程又是一个实践性很强的课程，因此在教学中应用项目教学法，不但可以提高学生写作能力和学习英语的兴趣，更可以学以致用，提高他们实际应用英语的能力。项目的设计和教学过程对项目的成功实施及教学效果起着至关重要的作用。研究者指出，项目学习是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西。下面就以商务英语写作课程中“商务报告”这一单元为例，说明项目教学法的设计要点和教学环节。
确定项目及制定计划在这一阶段的教学中，教师应当引导学生理解此项目的特征，并让学生制定一个清晰可行的计划。如在教授书写“商务报告”这一单元时，笔者就预先设置好商务往来的模拟环境，然后发给每位学生一张表，让他们回答与此项目有关的问题，如表1所示。学生经过以上思考，就能真切地感受到商务交流的现实环境，知道自己是在完成一项非常重要的商务交流活动，从而积极努力地去完成此项目。接着教师可以带领学生了解和熟悉商务报告的常用词汇、句型结构及格式，还可以提供相关的真实范文做。这样有利于学生在此后的写作过程中使用规范地道的商务英语。