机械设计制造及其自动化专业是一个实践性很强的专业，纵然是采用分层次教学的模式，但是受限于专业特点，任何一个层次的学生都要培养其实际动手能力、实践能力。
摘要：随着我国技工学校教育的不断进步，教育的重心也逐渐地向着多元化的方向前进，在教学规模扩大的同时也更加重视教学的质量建设。在新的时代背景下，传统的单一性人才培养模式已经很难适应社会所需，因此在高等技工学院的教学中，更应该主要培养学生的多层次性，这是时代的要求。在此背景下，文章首先介绍了目前机械设计制造及其自动化专业人才培养现状，进而分析了培养多层次人才的层次定位，最后根据问题，结合社会的实际需求，提出机械设计制造及其自动化专业多层次人才培养的可行模式。
关键词：机械设计制作;自动化;专业;多层次;人才培养;方法探究
人才培养模式是指在一定的教育思想以及理论的支撑和指导下，以教育的目的为导向、以方法为具体的实现形式、以教育内容为依托，并且直接作用于受教育人的操作样式以及实践规范的一种教育模式。面对新时代的新要求，高等技工学院需要相应的改变，实现教学质量的提升、教学模式的创新，多层次人才教学模式是现阶段符合社会所需的最合适教学模式。文章围绕机械设计制造及其自动化专业多层次人才培养的模式为中心，从三个方面展开了细致的分析探讨，旨在帮助学校建立一个科学、有效的多层次人才的培养模式，以下是具体内容。
1机械设计制造及其自动化专业人才培养现状
近年来随着机械制造以及自动化专业受到国家重视的不断增加，致使出现了一定程度上的盲目招生现象，招进来的学生在其自己具备的基础上存在很大的差异，如果在教学中仍旧按照原始的教学模式，采用统一化的教学会出现底子好的学生学不饱，底子差的学生学不懂的问题，进而学生的独立思考以及自主学习的动力也会受到很大的影响[1]。
2培养多层次人才的层次定位
近年来随着国家工业4.0技术的提出，机械制造业逐渐显现出复苏的现象，机械制造以及自动化专业也从一个冷门专业演变成了一个热门专业，招生的规模也在不断地扩大，然而在快速发展的背后也出现了一定的问题[1]。为了适应时代所需，确保学生在学校中能够学到切实有用的东西，需要对学生进行层次划分，进而制定出不同的教学方案，实现学生因材施教，切实保障教学培养有效。在进行人才层次定位划分时应该根据学生的自身基础以及社会企业的实际所需，分成合作办学以及二表两个层次，进而对两个层次采用不同的教学方案，其中合作办学层次的培养要注重学生实践能力以及动手能力的培养，定位为“适用性高级工程技术人才”;而二表层定位为“研究性高级工程技术人才”，在其教学中侧重于理论知识以及教学研究。
3机械设计制造及其自动化专业多层次人才培养的模式探究
3.1建立一个结实的基础知识构架
学生的基础知识牢固是一切后续教学基础，因此要建立一个多层次的人才培养模式，首先就需要给学生建立一个结实的基础知识构架。按照宽知识、厚基础、高素质以及强能力的模式创建，同时强化学生的人文素质、政治思想以及基础理论知识，实现学生的综合能力提升。在其课程设置上公共的基础课程需要占到三分之一的总课时，专业基础理论课也要占到接近三分之一。在进行基础知识的教学中还要注意将知识的深度以及广度协调起来，结合社会上最先进的相关知识进行结合教学[3]。
3.2创建高年级分流的学生培养课程体系针对专业的特点，以及两极化的分化情况，应该在多层次人才培养模式中，在高年级进行合理的分流培养，对于定位为“研究性高级工程技术人才”的学生要重视其理论知识的培养，增加理论知识方面的课时安排;而对于定位为“适用性高级工程技术人才”的学生应该更加重视实践知识以及动手能力的培养。并且设置一些公选课，让学生在进行分层学习的同时也能够根据自己的喜好以及实际情况，进行相应的选择性学习，进而实现不同目标的人才培养[4]。
3.3优化课程设置，强化外语以及计算机教学
无论是定位为“适用性高级工程技术人才”的学生还是定位为“研究性高级工程技术人才”的学生都需要在多层次人才培养模式下，增加外语以及计算机方面的学习，本着整体优化的原则，需要将一些老化、陈旧的课程予以细分和重组，增加计算机以及外语方面的教学课时。在学生的毕业设计以及课程设计上应当注重对于学生CAD、PRO/E、以及Matab等软件的操作要求，并且对于学生的外语掌握水品也要有一定程度上的要求，保证学生的全面发展。
3.4分层培养以人为本，注重能力培养
在分层教学模式中要注意以人为本的教学理念，并且注重对学生的能力培养。在低年级阶段，对于一些公共基础课也应该实行一定程度上的分层化教育，进而根据不同的培养目标，给学生制定出不同的学习内容、学习目的、学习方式以及不同的课后作业，切实地加强教学中的针对性以及适应性。
例如在数学和英语方面的教学，可以根据学生的入学水平分为两个层级的班，对于基础较差的学生可在教材选择上，选用难度较小的教材，按照课程的设置进行教学，循循渐进，并且在课后教师加大辅助的力度，建立基础较差学生的学习自信心，进而让大多数的学生都能够切实地完成教学大纲的基础要求，进而完成学业;而对于基础较好的学生，可以在教学中采用点到为止以及跳跃式的教学方式，增加学生的自主化思考空间，同时可以适当地进行超纲教学，扩展学生的知识面，并且采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，实现学生基础知识的进一步提升[5]。
3.5采用学分制，激励学生自主学习
在高等技术学校中也可以建立学分制，并且在整套学分制度教学中将选课制作为教学核心。选课制的方式一方面可以实现学生在学习中能够在进程、课程、专业以及教师方面进行自由的选择，进而能够实现多层次的教学目的，同时也能拓宽学习的'知识面[6]。
在这种制度的管理之下，学生可以根据自身的实际情况进行合理的教学计划制定，这也是分层次教学的根据目的，从学生的主观意识上实现学生的分层次教育。通过这种方式一部分学生可以实现提前完成学业，而有的学生可以实现提前找到工作。进而“适用性高级工程技术人才”的学生可以有更多的时间在某一个领域实现自身的一技所长;而定位为“研究性高级工程技术人才”的学生也会有更多的时间去进行理论知识的钻研，提升自身的理论认知[7]。
3.6采用讨论式、启发式的教学模式
秉着整体优化的基本出发点，以及分层次教学的实现途径，在学生的教学模式上也需要做出一定的改变，将传统的“灌输型”教学转变为“讨论式”、“启发式”的教学模式。鼓励学生在教学之中自主学习、自由探索;鼓励学生在学习中敢于提出问题，并且和教师一起解决问题，充分地发挥教师在教学中的主导地位以及学生在学习中的主导地位，让学生能够最大程度上地参与其中，并且是主动地参与其中，进而最大程度上地开发学生的潜力，并且指导学生将潜力转化自身的能力。