一、问题的提出：
1、是班级学生学习，提高习作能力的需要
我所在的学校是一所县级市小学，但大多学生均是自进城务工子女，就拿我所任教的五(1)班来说，全班56个学生，城区户口的仅有7人，其余的不是本市进城务工子女，就是外县市来打工的子女。这些孩子父母都忙于打工挣钱，根本没有时间管孩子的学习，更不用说指导了。这些孩子学习目的不明确，学习习惯差，语言表达能力差，学习能力较差，完成作业存在应付的现象，作文就更难了。每次习作大部分孩子都是马马虎虎写完就收笔，尽管老师叮嘱孩子们要反复修改自己的习作，但孩子们却不以为然。因此，每次收起来的习作总是屡见不鲜这样的毛病：错别字现象严重;用词不当;语句不通顺;句与句之间意思不连贯;标点符号使用不恰当等等。我们都知道，我们语文教学的最终目标就是要教会学生能说会写。可见让学生会写是我们语文教学的一项重要目标。因此在习作教学中，在教给学生习作方法的同时，还得教会学生学会修改习作，养成自主修改习作的好习惯，从而达到会写的目标。
2、自主修改习作是新课程标准的需要
小学语文新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”五六年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。” 要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
新课程标准在实施意见中提出：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和学生的互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，在习作修改上下功夫，通过培养学生自主修改作文的能力进行深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题的界定
习作的讲评修改是习作教学过程中不可缺少的环节，是作文指导的延续，也是指导、鼓励学生习作的'重要步骤。它要求教师在指导学生习作的过程中学会修改，尤其是高年级作文批改的重点，应放在培养学生自己批改作文的能力上来，要引导学生自己评价、品味，自己动手修改自己或别人的作文。这样，便能充分地调动学生的积极性，提高学生的习作能力。学生自主修改习作策略包括改前指导策略、在朗读中自改策略、在互改中提高策略、在展示中激励策略。
三、研究目标
通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
四、研究内容
1、改前指导的策略。首先在学生进行相互评改前，教师要做好改前指导。教给学生基本的修改符号。然后教给学生修改的方法，可选取一、二篇有代表性特点的习作通过多媒体投影在大屏幕上，教师示范修改，教给学生修改的方式和方法。
2、在朗读中自改策略。“书读百遍，其意自见”这说明学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来。因此，学生习作完成后，可让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改习作能力的有效途径。学生通过反复的朗读，历经 “发现——修改——提高”的过程，有效地促时学生自改习作能力的提高。
3、在互改中提高策略。在学生有了一定基本的自主修改能力后。可以进行互改。可以同桌互改、小组互改等，修改后写出简单的评语，打出分数并署名，署名既让批改者更负责，又让批改者有荣誉感，同时也激发了学生参与评改的兴趣与热情。同时还可以让自改能力强的同学介绍经验，谈谈“我是怎样改的”“我为什么这么改”。作文自改效果无论好与坏，都是学生的劳动成果，好的应予以表扬，不满意的也应该予以尊重。对暂时达不到要求的不能过多批评，以保证学生的积极性，帮助他们增强信心，感受到喜悦，敢于继续尝试。在修改习作的过程中，发展能力，提高写作水平。
4、在展示中激励策略。如何调动学生习作的积极性，激发习作兴趣。作品的展示可以给学生新鲜感、成就感，使学生享受到成功的喜悦，进而能激发创作更好作品的动力。而丰富多彩的平台，让学生有展示的空间：佳作展示、习作竞赛、自编文集等，可以使学生在获奖和发表中树立写作的自信心，激发写作兴趣。
五、研究的方法
1、文献法：我们搜集、整理和运用古今国内外与学生习作修改相关的教育教学理论，组织课题组成员学习、分析、研究，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据，并用于我们的作文修改教学指导之中。
2、行动研究法：即课题组成员用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、实践、反思和再实践，同时进行课件制作、积累和配套工作。围绕问题(在修改习作过程中遇到的问题)、计划(几种指导修改习作的策略)、行动(积极应用具体策略)、总结(收集和分析应用具体策略的行动效果材料、反思行动成效等)。在研究过程中，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
3、案例研究法：我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控研究措施。针对习作修改