关键词：情绪；需要；创设环境；音乐
作者简介：时锦龙，任教于江苏省扬州邗江区瓜洲中学。
一、关于情绪培养和英语课堂教学的积极关系
生活和学习的过程是流动的，英语教学过程便是在交流与互动中焕发着活力，碰撞出思维火花，而作为课堂主体的学生，他们通过体验课本中的经历，创造师生、生生的互动，他们的潜能得以激发，这培养了学生的英语能力，从而有效地促进创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们英语能力的可持续发展。
教学案例1：苏牛津高中英语模块一，教学Unit 2 Growing Pains一课的过程中，在两个平行班之间，采用了不同的教学方法，甲班是常规教学，采用课本传统教法，注重教学内容的传授；乙班强化了情绪刺激的控制，更注重情感体验能力的培养。经过一周的时间，再次对教学效果进行检测，发现两班得分值出现明显差异，甲班均分为68，而乙班均分为81(数据来自课题组研究报告)。
教学案例2：牛津版模块4 Unit 1教学中，对于Advertising教学，笔者采用了情境教学法中的情绪体验模式，通过相关技术控制，对广告相关的内容进行激发、调动，给学生留下了深刻的印象。再经过大量的图片，DV的展示，配合笔者的合理引导，注重个体情绪的培养，对于单词的记忆变得简单，对于学生感受力的提升和思想维度的拓展有着极大的影响。
二、关于情绪的解读
其实对于情绪的研究，心理学上已经相当深入，在本篇中，笔者只做简略介绍。
简单地说，一个人在从事某种活动时，总会产生某种特定的心理状态，这种心理状态就叫情绪，它会在极大程度上影响人的思维能力和行为支配力。
情绪与需要总是相关的。需要是情绪产生的重要基础。根据需要是否获得满足，情绪具有肯定或否定的性质。凡是能满足已激起的需要或能促进这种需要得到满足的失去，便引起肯定的情绪，如喜爱、愉快等；相反，凡是不能满足这种需要或可能妨碍这种需要得到满足的事物，便引起否定的情绪，如憎恨、苦闷、不满意等。
在学生学习英语的过程中，如果教师合理运用情绪这一工具来激发学生学习英语的需要，那么英语学习就会变得容易、简单！比如：在阅读中，如果一个学生感到快乐、，那么他记忆单词就会很快捷，理解能力也能提高，并且有成就感；如果一个学生情绪低落，他的接受系统就会遭受破坏，甚至产生抗拒感和厌恶感，后果可想而知。
三、情绪形成因素的分析
情绪的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。
对大多数正常的人来说，先天的遗传因素会起一定的作用，但最主要的影响却是来自后天的环境和教育因素。
埃里克森认为人在生长过程中有一种注意外界的需要，并与外界相互作用，情绪正是在与环境的相互作用中形成的。
笔者在论文中主要关注教学过程中影响情绪形成的外部因素，而不讨论先天遗传因素。这不仅因为在一定条件下更具有现实意义，也因为我们的目标是研究教学模式。
那么，英语教学过程，有哪些因素影响学生的情绪形成呢？我们把英语课堂，学生的自信心，特别是学困生和课堂音乐的运用作为重要的研究对象。
四、英语教学中情绪培养的具体方法和实施
1.创造良好课堂环境, 培养学生学习英语的积极情绪
众所周知，良好的环境会给学生带来良好、健康的心境(即学习积极情绪)，学生就会学到更多知识。因此，为学生营造一个积极完备、能配合学生有效学习的学习环境，是培养学生英语学习积极情绪的基础。
课堂是学生学习的最主要的环境，教师则是影响课堂整体气氛的主导因素。要创造一个良好的课堂环境，教师必须做到以下几点：
(1)教师要始终保持饱满热情的状态。很多教育学者认为，教师的热情投入和学生的表现密切相连，是创造良好学习环境的关键。在积极的环境中，学生会感到舒适，会主动积极地模仿教师的言行，配合教学活动。
(2)教师在课堂上应多关注学生的积极行为而不是他们犯的错误。据教育心理学家斯普瑞克指出，如果教师关注学生的积极行为与关注学生所犯的错误的时间比例是3：1，学生就处于积极情绪，教学活动也会处于一种积极的状况，教学活动的开展就会更加顺利。 (3)教师要坚信所有学生都有能力学习，犯错误是学习过程中必要和重要的组成部分，而并不能表示学生能力缺乏。奥尔得曼指出，当教师坚信所有学生都有能力学习时，教师就会创造一个积极的学习环境，激发学生的求知欲。
(4)为学生提供多次应答的机会，并对学生的应答作出及时反馈，从而创造一个激发学生参与课堂活动和语言实践的富有积极性的良好环境。