摘要：近年来，我国和世界上许多国家一样，在制定和修订基础教育外语课程标准时，把情感态度列为课程目标的重要内容之一。本文就如何培养和发展学生的积极情感，克服和消除学生的消极情感这个问题，提出了五点建议：通过建立良好的人际关系，培养学生的积极情感；通过直观活泼的教学手段，培养学生的积极情感；通过新颖生动的教学媒体，培养学生的积极情感；通过丰富多彩的课外活动，培养学生的积极情感；通过灵活多样的评价方式，培养学生的积极情感。
关键词： 积极情感 小学英语 教学实效
小学英语教学是整个英语教学过程中最基本、最重要的起始阶段。这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高；相反，如果儿童对所学内容不感兴趣，在学习过程中出现焦虑、抑制、害羞、过于内向、自我界定过于明确或不明确等负面情绪时，则会反感畏惧英语，学习能力低下，从而导致英语学习的失败。人本主义心理学家罗杰斯认为：情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，要想大面积的提高英语教学的实效，我们必须高度重视情感因素在小学英语教学中的重要作用。
Jane Arnold和 H. D. Brown把外语教学中的情感因素分为两大类：第一类包括焦虑、抑制、性格的内向、学习动机等属于学习者个别的情感因素；第二类包括移情、课堂交流等属于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素。在这些情感因素中，有属于积极的情感因素，也有含有消极的情感因素，这就要求我们英语教师在教学过程中要采取多种措施发展和培养学生的积极情感，克服和消除学生的消极情感。
一、建立良好的人际关系，培养学生的积极情感
在英语学习的过程中，教师与学生、学生与学生之间存在着较为复杂的人际关系。因此，良好的人际关系不光指民主、和谐的师生关系，还指团结、合作的生生关系。
（一）建立民主、和谐的师生关系
现代教育理论认为，教师和学生的关系是主导和主体的关系，即教师的主导作用和学生的主体作用，二者应是和谐的合作关系。如果教师在学生面前总是以一种权威的形象出现，那么学生对教师就会心存敬畏，师生间的心理距离就会拉大。尤其在课堂上，学生遇到稍微有难度的题目就担心回答出错，在心理紧张的情况下或语无伦次，或张口结舌，白白浪费了不少时间。
要解决这个问题，教师首先要理解、尊重和信任学生，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again? 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。其次，教师在面向全体的同时，要了解个体差异，做到因人施教。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。在平时教学中，教师应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。第三，要让学生体验学习成功的快乐。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。