自主性和探索性原则。当学生可以从多种角度看待事物时,问题情境能吸引并维持学生的兴趣,能使他们积极寻求解决问题的方法。
关键词：PBL教学法 教师 学生 角色
PBL教学法即以问题为基础的教学方式是对传统教学模式的一种转变,也将使教师和学生的角色随之发生变化,由此师生关系将产生新的特征。
1 以问题为基础的教学法中教师的角色
与传统教学相比,在以问题为基础的教学法中,教师不仅仅是知识的传授者,而且是学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者等。
1.1 教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者
现代社会要求教师的职责应该是越来越少地传递知识,越来越多地激励学生思考。在PBL教学法中教师作为促进者,与学生之间构成了一种认知师徒关系。其关键在于:学习者像专家那样在解决实际问题的过程中建构知识,将专家在解决实际问题中所用的情境化的思维过程和策略展示出来。具体地说,在PBL教学法中,促进者并不是将知识的结果直接告诉学生,而是通过适当质疑学生在解决实际问题时遇到的各种真实问题,将专家的思维过程和策略表现出来。作为促进者,教师要做到:首先要积极地旁观,当学生在自主观察、实验或讨论时,教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握各种情况,考虑下一步如何指导学生的学习;给学生以心理上的支持,创造良好的学习氛围,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处。
1.2 教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者
在PBL教学法中,教师在指导学生解决问题的过程中,要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围,同时要始终遵循自主性和探索性原则,把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。在学生可能遇到问题之前,进行前瞻性预测,做好先期的调控,避免学生走弯路;在学生感到困惑或遇到难以解决的问题时,给予适度的引导和点拨,让学生得以摆脱困惑,做出选择。特别要指出的是,作为学生学习的指导者,教师应该注意把提高学生解决问题的创造力引导到正确的方向上,并使之保持正确的方向。因为创造犹如一把双刃剑,既可以造福于社会,又可能危害社会。作为教师不但要引导学生学会创造,而且要引导学生形成一种对待创造的正确态度,使其能够把为他人和社会造福作为创造的最高境界,以正确的人生观和伦理规范驾驭自己的创造。
1.3 教师是教育者也是学习者
教师的教育者和学习者的角色并不冲突,相反,学习者角色有助于改造教育者的职能,两者统一于教师的言行中。由于PBL教学法中所涉及的学习空间和学习内容是相当开放和广泛的,因而教师的知识储备和知识空间也应当是丰富和宽泛的。教师要在关注本学科专业知识的同时,扩大知识空间,要注意了解相近学科的知识体系以及与本学科之间的联系点;要广泛涉猎经济、科技、文化等领域,关注当地自然环境和社会发展;要努力掌握现代教育技术,确立应用信息技术进行教学的意识,并具有将信息技术和信息资源整合于教学的能力。此外教师还要掌握科学研究的一般方法和相关知识,提高自身的科研素质;教师作为学习者还要具备反省思维的内在品质,于疑惑、推测、探究中找出问题的症结所在。
1.4 教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者
在以往的教学中,教师基本上不与其他学科的教师合作就能独立完成教学工作。但在PBL教学法中,教师面临着指导学生“解决问题”的任务,教师指导的内容需广泛涉及科学、技术、文化等其他领域,并且面对的是若干个小组,因此这对绝大多数教师而言,很难独自一人去完成对各个小组学生的所有指导工作。教师若要在更大的空间、以更加平等的方式与更多的教师紧密合作,就必须与其他同事,甚至家长及社会人员建立联系。教师从仅仅关注本学科走向,到关注其他相关学科;从独立完成教学任务,到和其他教师一起合作完成对学生的.指导工作。因此,在教育学生学会合作的同时,教师首先自己要学会合作。